基于工作过程的高职课程开发的几个问题
杨正校
摘要：职业教育的价值在于“培养那种不能（很快）被机器取代的能力（含知识技能等）”，其中蕴含职业成长性（或可持续发展能力的培养），这是职业教育与职业培训的本质区别。基于工作过程的课程开发，首先应关注职业性，同时更应关注学生的职业成长性。
关键词：工作过程，课程开发，综合能力，行动导向，学习领域
基于工作过程的课程开发，已成为当前高职教育的热点问题。工作过程强调人的工作，生产流程强调的机器生产的程序，高职课程开发有从“学科体系”极端走向“职业培训”另一极端的趋势，高职的课程目标不能片面强调操作性与可测量性，会丢失综合能力大方向，应强调综合能力培养要求。
一、课程开发应以综合能力培养为目标
1．专业能力。职业业务范围内的能力，包括单项技能与知识，综合技能与知识。专业能力包括工作方式、方法、对劳动工具的认识以及其使用和劳动材料的认识等。专业能力培养强调技术性，课程内容的选取应服务于职业岗位群，按职业成长的逻辑规律确定课程排序，遵从“从初学者到专家”的职业成长规律，教学内容的结构，由简单工作到复杂工作的程序；最高级别的工作是设计开发。
2．专业以外的能力。又称职业核心能力，如与人沟通、与人协作交流、与人合作、分析问题、解决问题及社会责任感等职业社会能力；自我学习能力、获取新知识、新技术的能力，寻求解决问题的方法、途径，由此制订工作计划，工作过程控制和管理及自我评价等。专业以外的能力的培养必须选择适当的载体，实施项目教学。
高职教育的价值在于“培养那种不能（很快）被机器取代的能力（含知识技能等）”，其中蕴含职业成长性（或可持续发展能力的培养），这是高职教育与中职教育的重要区别。
方法能力和职业社会能力等专业以外的能力属于情感类的教学目标，无法简单地通过传统学科系统化课程和传授式教学来实现。为了让学生获得“经验性知识，应当实施基于工作过程的课程，使“工作过程知识”的获得成为可能，杜威说过：“知识本身就是行动过程和行动结果，探究和反思都处在行动过程中；知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步的知识，‘从做中学’（learning by doing），就是‘从行动中学’”。不能简单地将原有课程内容进行重新解构，排序和重构，必须要找到合适的载体，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识”，学科知识没有将工作作为一个整体，而是盲人摸象。学习的内容是工作或者说学习本身是工作，应按工作过程组织教学内容；使教学内容为工作服务。通过工作实现学习。只有工作才能使学生学会工作。合理、科学的选择载体，进行教学内容设计。高职课程开发基于工作过程的课程开发，首先应关注职业性，同时更应关注学生的职业成长性。
二、专业培养目标和职业岗位群决定课程开发的经纬度
1．课程教学项目或教学情境（下同）开发的逻辑思路。各类院校及其不同专业的课程开发都具有共性特征：依据工作逻辑。而不同类院校及不同的专业，在课程教学实施中，因为行业、专业、课程的性质不同、现有的实训条件不同、教师具备的职业能力和职教能力等的不同，使得不同课程乃至相同课程不同教师的教学项目或方案设计具有很大的差异。但就课程教学设计思路而言，其核心问题都是针对能力主题学习单元的教学目标，基于工作过程的行动导向进行教学项目设计。
2．课程教学项目开发应围绕专业目标和职业岗位群所对应的课程体系。在职业教育专业课程的开发过程中，只有颠覆传统的学科体系，建立基于工作过程的逻辑体系-工作体系，并对每个环节进行反复调研论证并经实践检验，最终才能形成比较成熟的课程体系。要实现职业教育目标，体现职业能力培养，首先要保证课程设置的源头——课程体系是源于岗位工作任务分析和职业能力分析，经过系统的总结、归纳、提升，最终从工作领域向学习领域转化，再将工作任务实体向典型工作任务转化，从而设计具体的教学项目。所以说，高等职业教育的课程开发首先要追溯源头，基于工作过程的课程体系开发，有效地保证了专业教学目标能够从市场需求的逻辑起点出发，最大程度地满足职业能力培养的目标要求。在课程体系开发中，关键要遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这样一条工作逻辑主线。开发过程中，要从专业服务的岗位（群）工作任务调研入手，并依据典型工作任务的能力要求，分析、归纳、总结形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化，构成专业课程体系。
三、基于工作过程的行动导向课程开发方法
1．职业岗位工作任务分析。行动导向课程开发应从职业岗位群的职业资格标准分析入手，遵循由简单到复杂，由基本到综合的规律，用工作过程描述的方法，分析工作任务之间的逻辑关系，将相近或相关联的工作任务进行综合，形成一系列的工作任务或工作任务列表，分别列出这些任务的对象、内容、方法、工作手段、工作环境和完成任务的结果形式，从而归纳完成这些任务所必须具备的能力或技能，并分析完成任务的普适性程序或方法。
2．学习性的工作任务设计。并非所有职业活动或真实的工作任务能适合教学工作，根据职业活动或工作过程的真实任务分析，得出职业岗位工作过程规律、工作手段和工作方法，对这些任务进行再加工，遵从由低级到高级，由简单到复杂的认知规律，设计适于学习的工作任务。
3．开发行动导向课程。依据工作过程的组成要素，将学习性的工作任务进行整合、类比和抽象，开发设计成教学情境、教学案例或教学项目，以任务为驱动，以项目为载体，按照工作过程的逻辑关系，构建课程教学内容。
4．开发系统化教学资源库。根据工作过程的逻辑结点，形成完成工作任务指导书、说明书，工作质量检查方案，决策方案以及教材等教学资源库。
四、教师教学能力是课程成功实施的关键
课程开发与实施是一项复杂的系统工程，教师是课程教学项目设计开发的主体，同时更是课程教学实施的关键角色。目前高等职业技术院校的教师，除部分来自企业或社会的能工巧匠外，多数是经过普通高等教育的学科体系培养出来的，长期接受的是传统的学科体系教育，所以转变教师现代职业技术教育观，创新教学方法，提高教师职业技术教学能力是课程实施的关键。
1、从知识传授向行动导向转变。正如毛泽东所说：“教育必须要与生产劳动相结合”，理论联系实际，从实践中来，再到实践中去。高职面向岗位培养技术工人，知识与技能的形成性教学必须与实际工作岗位的能力目标逻辑序相一致。学科体系中的教学实施是过分强调理论的重要性，弱化实践技能的形成过程。“知以行为前提”，行动是知识技能形成的基础，如：人们的语言能力的学习过程是先听（说）话后认（写）字。
在行动导向的课程教学实施过程中，必须转变观念，以教学项目为教学单元组织知识内容，将知识负载到工作过程中；同时要打破思维定势，不具备相关的系统知识的学生是可以完成相应的工作的，只不过对工作原理还不能完全理解，应还原人类在认识自然和改造自然的过程中，知识与技能的形成过程。
行动导向教学是指通过师生共同确定行动产品或服务来引导的教学组织活动过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。行动导向主要有以下几种学习层次：
1．实验导向性学习。主要过程为制订实验计划，进行实验和检查评价结果，目的是解决实际技术问题，适合实现较为单一且明确的学习目标，如传授技能等；
2．问题导向性学习。主要过程为理清问题实质，确定结构，解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力；
3．项目导向性学习。按照完整的行动模式，全面培养专业技能、职业社会能力、自我学习等方面的能力。行动导向教学必须具备下列特征：
1．针对具体的工作任务展开；
2．实施情境教学，不是再现真实的工作情境；
3．为学生提供解决问题和设计的空间；
4．教师是主持人、组织者和伴随者；
5．学习成果可以在一定程度上得到保证；
6．学生有自我评价的机会。
当然，行动导向不排除传统的直接教学法。传统教学是通过教师控制，由准备，示范，模仿和练习等环节构成，而基于工作过程的行动导向教学是：
明确任务 布置任务
制订计划
做出决策 讨论 自己完成
组织实施 讲授
检查控制
评估反馈
等环节。
2、从教室、实验室向车间转变。基于工作过程的行动导向课程以行动为先，教学情境将是真实的工作环境或虚拟现实或是完整的仿真系统环境，让学生亲历结构完整的工作过程或产品服务，在这一环境中，教师是先行者或咨询师，是“车间主任”的角色，教师要充分利用实验（训）室、“教学工厂”、因特网、图书馆等立体教学资源，搭建一个真实的“工作环境”，让学生在体验中学习，在实训过程中练就技能，在动手操作过程中学会做事和工作，学会使用工具，学会与工作人员沟通与交流。学生实训作品可以是课题调研报告，项目说明书，实训报告等。
3、从学校到工厂、企业转变。现代职业技术教育的核心理念是学校到企业的转变，实现校企零距离。高职作为新型的教育类型，培养生产、服务一线的专业技术人才。知识选取以急需、够用为准则，根据生产一线企业的岗位需求调整课程，教学内容符合生产实际，实验室建设符合生产性需要，具有工厂化特征。“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。要大力推进校外顶岗实习，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，提高学生的实际动手能力。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。重点建设一批服务面广、装备水平高、机制灵活、效益突出、开放共享的省级高职实训基地，并力争进入国家级实训基地行列。”[1]，实现前厂后校，校中厂，厂中校等厂校联合体的办学模式,使学生在真实环境中“真刀真枪”地干，让学生通过生产性实训增长胆略，熟悉高技能，熟悉社会，培养良好的职业道德，缩短在企业的适应期；教师要通过不断学习新知识、深入企业生产一线学习新技术和训练新技能。 五、创新方法是保证
把工作作为整体学习就是学习领域课程，学习领域是基于岗位工作任务分析，最终由行动领域转化而来，它的教学目标要求既源于岗位工作能力要求，同时又高于之。因此，高职行动导向课程的教学实施，应将职业活动贯穿教学过程,既要避免理论说教或充当“二传手”角色，又要防止简单的生产劳动或将学生作为体力劳动者。创新教学方法是实施新课标的根本保证，要以培养职业技术人才为目标，坚持德能并重，确立德育为先、树人为本现代职教理念，将规范职业行为、增强产品质量和服务意识等融入课程教学中，采用灵活多样的教学方法和教学组织形式。教育家陶行知先生说：“在做学是真学，在做中教是真教；教学做是一件事，不是三件事”，要完成学习领域与工作领域的无缝对接，必须走工学结合的道路，因此，工学结合，半工半读是实现学习领域与工作领域融合的有效方法，也是新课程教学实施的重要途径。
参考文献：
[3]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].广东技术师范学院学报，2007（09）：1：3
[4]陈希球.魏绍锋.引入项目教学法 改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报，2006(09)：16：17
[5]关于进一步加强高等职业教育 人才培养工作的意见，教高[2006]16号文件
[6]赵志群.职业教育与培训新概念[M]．北京：科学出版社，2004
作者简介：杨正校，计算机工程系主任、副教授，研究方向：高职教育理论与实践，计算机网络技术，联系方式：太仓市新城区学院路1号，健雄职业技术学院计算机学院路，手机：13616229730